المتغيرات الديداكتيكية - مادة الرياضيات






1-Définition de Brousseau (1982):
Ces variables sont pertinentes à un âge donné dans la mesure où elles commandent des comportements différents. Ce sont des variables didactiques dans la mesure où en agissant sur elles, on pourra provoquer des adaptations et des régulations: des apprentissages

2- Définition « variable didactique »

- Le mot variable désigne a priori tout ce qui est susceptible de variation dans les situations d’enseignement et d’apprentissage. Dans les problèmes ou les situations proposés aux élèves, de nombreuses variables peuvent être choisies par l’enseignant comme :
la formulation des énoncés ;
la nature (entière, décimale, rationnelle, ..) ou la taille des nombres dans certains problèmes numériques,
la représentation des figures dans les problèmes géométriques. 

- On qualifie de variable didactique d'une situation ou d'un problème une variable, pouvant être modifiée par l'enseignant, et dont les modifications (même légères) peuvent infléchir sensiblement le comportement des élèves et provoquer des procédures ou des types de réponses différentes. C’est en jouant sur des choix adéquats de ces variables que l’on peut provoquer de nouveaux apprentissages, en visant à faire émerger chez les élèves de nouvelles connaissances comme des outils nécessaires pour résoudre un problème. En fait, la notion de variable didactique traduit la nécessité de distinguer, classer et modéliser les situations dans une perspective didactique

- Une variable didactique est un paramètre de la situation qui peut prendre plusieurs « valeurs » selon la décision du maître.

- une variable didactique est un élément dont la variation est susceptible de modifier le processus de résolution que les élèves vont adopter (et donc l’apprentissage).

3- Exemple:
J’ouvre mon livre au hasard. Je regarde le numéro de la page de droite et celui de la page de gauche. Je les additionne et je trouve 25. A quelles pages mon livre est-il ouvert ?
A)   Résoudre le problème
B)   Sur quoi l’enseignant peut-il jouer pour modifier la
manière dont l’élève peut résoudre le problème?

Correction :
A)   25 / 2 = 12,5
        Le livre est ouvert aux pages 12 et 13
B) L’enseignant peut modifier :
        - Présentation du problème et activités préalables
         
       - Organisation de la classe (individuel, groupe, débat)
                                                                                          
        - Le matériel à disposition (livre, calculatrice,
                  papier brouillon)

Cliquer ici pour télécharger le diapo
تابع القراءة Résuméabuiyad

عرض حول دينامية الجماعة - جماعة القسم





تشكل دينامية الجماعات إطارا للبحث في جماعة القسم ودراسة التفاعلات بيـن أفرادهـا والظواهر التي تنشأ جراء هذه التفاعلات . وتتجلى أهمية دينامية الجماعات في مجال التعليم في توجيه الاهتمام إلى القسم الدراسي باعتباره جماعة وإبراز أهمية الحياة الجماعية داخله 

وآثارها على التعلم وعلى التنشئة الاجتماعية ومن جهة أخرى تساعد دينامية الجماعات المربي على استثمار قوة الجماعة وطاقتها وديناميتها

فما هو مفهوم الدينامية و الجماعة وأنواعها ؟ وما هو مفهوم جماعة القسم ؟ المتغيرات المرتبطة بجماعة الفصل ؟ إمكاناتها والعلاقات التفاعلية ؟

1- مفهوم الدينامية
تشير كلمة دينامية في الأصل الاشتقاقي إلى معنى القوى عند اليونان، وتعرف الدينامية بالحركية أو الحراك. وتعني القوى المتولدة عند تضافر جهود وقوى أفراد الجماعات، إن هذه القوى ليست قوة الفرد وحدها أو قوة الجماعة وحدها وهي القوة الناشئة عن التفاعلات داخل إطار جماعي.

وينتهي مفهوم الدينامية إلى ميادين مختلفة (الفيزياء ,علم النفس , العلوم الاقتصادية) وبذلك فإن تعريف الدينامية يتعدد ويخضع لمتطلبات مفاهيمية خاصة بكل ميدان من هذه الميادين، غير انه نسجل وجود قاسم مشترك يتمثل في كل ما هو متعلق بالقوة و الحركة، و إذا اقتصرنا على العلوم الإنسانية يتحدد باعتباره مجموعة قوانين سلوك جماعة محددة توضع على أساس ارتباط متبادل بين أعضاء هذه الجماعة. وفي السوسيولوجيا يتحدد باعتباره ذلك الفرع من علم الاجتماع الذي يدرس التغيرات أو المراحل المتتابعة لتطور الوقائع الاجتماعية. أما في التحليل النفسي فان مفهوم الدينامية يتعلق بالمظهر الذي ينظر من خلاله إلى الظواهر النفسية الناتجة عن تكوين القوى الغريزية المرتبطة بصراعات الفرد

2- تعريف الجماعة :
الجماعة وحدة اجتماعية تتكون من ثلاثة أشخاص فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعي. وعلاقات اجتماعية وتأثير انفعالي ونشاط متبادل على أساسه تتحدد الأدوار والمكانة الاجتماعية لأفراد الجماعة وفق معايير إشباعا لحاجيات أفرادها ورغباتهم وسعيا لتحقيق أهدافها

هناك صفات ينبغي أن تتوفر في الجماعة حتى تكتسب صفة الجماعة منها:

  • وحدة الغرض والأهداف والترابط بين أفرادها.
  • أن لا يقل أعضاؤها عن ثلاثة أشخاص.
  • أن تهيئ الجماعة لأعضائها الفرص للنمو وإشباع حاجاتهم.
  • أن تكون العلاقات مبنية على الود والتعاون.
  • أن يكون هدف الجماعة متفقا مع عادات وتقاليد المجتمع الموجودة فيه.
  • أن تكون للجماعة قيادة مهما كان عدد أفرادها.
  • أن تكون الجماعة على درجة معينة من التنظيم
3- أنواع الجماعات :

أ- . الجماعات الصغيرة: تتميز بقلة أفرادها وبكونهم يعرفون بعضهم بعضا. ويكونون جماعة لها استمرارية زمنية محدودة. وأهداف قريبة المدى. وتكون المجموعة قد تكونت بطريقة مقصودة مثل الفرقة الرياضية.جماعة القسم ..

ب - الجماعات المتوسطة :يكون عددها متوسطا لا يعرف أفرادها بعضهم بعضا بالضرورة ويشتركون في نفس الهدف، وتكون هذه المجموعة قد تكونت عن قصد ولها استمرارية قريبة المدى. ومن أمثلتها الأحزاب السياسية، النقابات، الهيئات الاجتماعية التي تدخل في نفس التعريف.

ج- الجماعات الكبيرة: تتميز بعدد أفرادها الكبير كما تتميز بكون هؤلاء لا يعرفون بعضهم بالضرورة، ويشتركون في نفس العقائد والقيم ونفس التاريخ كالأمم والشعوب والأوطان... 

4- تعريف دينامية الجماعات 
يمكن اعتبار دينامية الجماعات علما قائما بذاته يختص بدراسة المبادئ والقوى المختلفة المتحكمة في الجماعات وكذلك السيرورة التي تعرفها الجماعة بفضل مختلف التفاعلات. غير أن هذه التفاعلات قد تؤدي إلى تقدم الجماعة ونموها وقد تأخذ شكل صراع وتنافس شديد يؤدي إلى انحدار الجماعة والحط من مستواها
ويتأثر حدث الدينامية في الجماعة بعدة عوامل:
- شخصية الفرد:
- ثقافة الأفراد وظروفهم الاجتماعية والاقتصادية.
- الظروف الأسرية، تحمل المسؤولية، التبعية، الاتكالية، ضعف الثقة بالنفس.
- التجارب الاجتماعية والخبرات السابقة.
- التنافس على القيادة.
5-جماعة القسم:
يمكن تعريف جماعة القسم على أنها مجموعة من الأفراد "مدرسين + تلاميذ" يتفاعلون فيما بينهم تفاعلا مباشرا، ويؤدي كل منهم أدوارا بارتباط مع أوضاعهم ومكانتهم ووفقا لمعايير الجماعة وقواعدها ويهدفون إلى تحقيق أهداف فردية وأهداف جماعية مشتركة . جيل فري يعرف جماعة القسم جماعة عمل، فهي تتميز بسعيها إلى إنتاج مالا يستطيع فرد أن ينتجه، غير أن القسم الدراسي متفرد من حيث غايته لأنه منظم لإنتاج تغييرات في سلوك أفراد الجماعة أنفسهم و الارتقاء بها . ويعرف جنسون جماعة القسم بأنها مجموعة أفراد يدركون بشكل جماعي وحدتهم ويتخذون السلوك نفسه تجاه المحيط المدرسي.
6-دينامية جماعة القسم :
 دينامية الفصل الدراسي يمكن ان تنقسم ديناميتين :
- الأولى داخلية تنجم عن مختلف التفاعلات  والعلاقات التي تربط بين أعضاء الجماعة
- والثانية خارجية تربط الجماعة بعناصر خارجية عنها سواء كانوا أفرادا أو جماعات
7- المتغيرات المرتبطة بجماعة الفصل :
وتتحكم في جماعة الفصل جملة من الضوابط تفرزها ديناميتــــها:
 - الأعراف: وتشمل كل القواعد المحددة للسلوكات المقبولة أو المبذولة سواء المفروضة من قانون المؤسسة أو من لدن الأستاذ أو المتعارف عليها من طرف أعضاء الجماعة
- الأهداف: وتنوع هذه الأهداف الموجهة لنشاط جماعة الفصل حسب مصدرها فهناك أهداف مسطرة من طرف الوزارة الوصية يتم تحديدها مسبقا وتسعى إلى تحقيق غايات ومرامي المجتمع ، وهناك أهداف تبرز كنتيجة لحياة الجماعة وديناميتها.
- المهام والأدوار: بحيث يبقى لكل عضو من الأعضاء بمن فيهم المدرس دور تتوقع المؤسسة التربوية منه نتيجة.
- القيادة :يجسدها المدرس في بداية تشكل الجماعة كقيادة مؤسساتية ، وهي إما تكون ديكتاتورية حيث يقرر القائد كل شيء أو ديمقراطية يسمح فيها بالمناقشة واتخاذ القرار الجماعي. أو فوضوية حيث يغيب القائد إجرائيا لتبقى قيادته رمزية
8- إمكانات جماعة الفصل:
ويمكن أن نميز في هذا الإطار بين إمكانات المتعلم و المدرس: تتحدد إمكانات المتعلم بدرجة دافعيته للتعلم والتصورات التي لديه حول العملية التعليمية وحول المدرس وإدراكاته لإمكاناته وإمكانات الآخرين في الجماعة مع أهدافه... أما إمكانات المدرس فتشمل مؤهلاته المعرفية والبيداغوجية وتمثلاته للفعل التعليمي و للمتعلمين وإمكاناتهم و اتجاهاته نحو مهنته، إضافة إلى إمكانات المؤسسة و التي يتحكم بجانب كبير منها المستوى الاجتماعي و الاقتصادي للمدرسة. كما تتدخل الأسرة في تحديد هذه الإمكانات من خلال ما تسهم به في تجهيز جماعة الفصل من أدوات وكتب. تشكل هذه الإمكانات بنية يؤدي أي خلل في واحدة منها إلى خلل في تحقيق الأهداف وسير العملية التعليمية.
9- العلاقات التفاعلية :
تعج جماعة الفصل كأي جماعة ضيقة بالتفاعلات بين-شخصية وذلك نظرا لتواجد الأعضاء وجها لوجه؛ وهذه التفاعلات بعضها إجرائي مرتبط بالمهام التعليمية "المناقشة، المساءلة، التعاون على انجاز عمل مدرسي.."، وبعضها وجداني "التعاطف، النفور..."،





تابع القراءة Résuméabuiyad

المصطلحات المتداولة في مجال البحث التربوي





مساهمة في تطوير البحث التربوي، واستنادا إلى الأدوار الطلائعية المنتظرة منها في تحديد وضعية قضايا الساعة التي تعرفها منظومة التربية والتكوين تسعى الوحدة المركزية للبحث التربوي و بناءا على توصيات الجامعة الصيفية 17 يوليو 2010 و التي أكدت على ضرورة توحيد المصطلحات المتداولة في مجال البحث،  ارتأت الوحدة المركزية للبحث التربوي /مديرية التقويم و البحث و التجديد/ صياغة وثيقة مرجعية تضم أهم التعاريف المخصصة للمصطلحات المستعملة في البحث التربوي قصد تسهيل تداولها بين فرق البحث التربوي لتوجيه اهتماماتهم وعملهم من جهة و ضبط أدواتهم وتنظيمها من جهة أخرى، لإمكانية مساءلة المحيط والبيئة التي يعيشون فيها، بشكل يطابق موضوعهم وأهدافهم وطموحاتهم، والوصول إلى إقامة علاقة موضوعية بين الأشياء، ومن ثمة إضفاء طابع الصرامة عليها، ورفع القدرة على البرهنة والاستدلال والتدريب على التعامل مع القضايا والإشكاليات التربوية.

تعاريف أساسية :
البحث: لغةً مصدر الفعل الماضي (بحث) ومعناه اكتشف، سأل، تتبع، تحرى، تقصى، حاول، طلب

تعريف البحث العلمي: عملية فكرية منظمة يقوم بها شخص يسمى الباحث من اجل تقصي الحقائق بشان مسالة أو مشكلة معينة تسمى موضوع البحث بإتباع طريقة علمية منظمة تسمى منهج البحث بغية الوصول إلى حلول . ملائمة أو إلى نتائج صالحة للتعميم على المشكلات.

تعريف البحث التربوي: فالبحث التربوي هو مجال من مجالات البحث العلمي، وهو محاولة منظمة و منضبطة تهدف إلى التوصل إلى حلول للمشكلات التربوية في مجالاتها المختلفة: المنهاج، الكتب المدرسية، الإدارة المدرسية، طرق التدريس، الإشراف و التوجيه التربوي.....

تابع القراءة Résuméabuiyad

النقل الديداكتيكي لمبرهنة فيتاغورس

عرض باللغة الفرنسية حول النقل الديداكتيكي لمبرهنة فيتاغورس "Transposition didactique du théorème de Pythagore"، مادة الرياضيات، المستوى الثالثة إعدادي.
 - المبرهنة المباشرة : في مثلث قائم الزاوية مربع طول الوتر يساوي مجموع مربعي طولي الضلعين المحاديين للزاوية القائمة.



تابع القراءة Résuméabuiyad

مادة التربية البدنية والرياضية بالتعليم الإبتدائي

يندرج برنامج مادة التربية البدنية والرياضية في إطار المنهاج الجديد لتكوين أساتذة التعليم الابتدائي، كما يستمد أسسه من الفلسفة التربوية التي استلهمت منها الوثيقة الإطار لبناء عدة التكوين الخاصة بمراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي وفق النظام الجديد.

وتماشيا مع مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين وخاصة منها مقتضيات جعل المتعلم قلب الاهتمام والتفكير والفعل، خلال العملية التكوينية (المادة 6) واتباع نهج تربوي نشيط يجعل المتكون يتجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي والقدرة على الحوار والمشاركة في الاجتهاد الجماعي (المادة 9) فقد صمم هذا البرنامج التكويني لتساهم التربية البدنية والرياضية إلى جانب باقي المواد التكوينية الأخرى في تمكن الطالب الأستاذ من المستوى المطلوب للكفايات المهنية الضرورية لتأمين التعليم المنشود.

يعتمد التكوين في التربية البدنية والرياضية على نظام التكوين بالمجزوءات ("Formation modulaire")  وفق المقاربة بالكفايات حيث أن المادة الدراسية مبرمجة في شكل وحدات تشمل كل منها أهدافا واستراتيجيات تكوينية وأساليب للتقويم. 

أهـداف البرنامـج:

يسعى برنامج التربية البدنية في صيغته الجديدة إلى:
  1.     عقلنة الفعل التكويني وتطويره
  2.     ضبط أساليب التكوين والتحكم في تطبيق مجزوءات جديدة وملاءمتها للمتكونين.
  3.     تكييف المحتويات والمقاربات حسب الحاجات ومعايير الفعالية والتوقيت المتاح.
  4.     اعتماد المقاربة الورشية والعمل في مجموعات بدل العروض والمحاضرات.
  5.     اعتماد أسلوب التكوين التعاوني ضمن فرق منظمة.
  6.     استثمار تمثلات المتكونين وخبراتهم في أنشطة التكوين...
كما يساعد على توحيد العمل وتوضيح الرؤية لنا كمكونين بخصوص نظام المجزوءات كأسلوب تعليمي يتخذ له كمنطلق لوائح الكفايات.


تابع القراءة Résuméabuiyad

البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين

يسهم البحث العلمي كما هو معلوم وبشكل كبير، في حل المشكلات التي تعاني منها الأمم والمجتمعات، بشتى أنواعها الاقتصادية والاجتماعية وغيرها وذلك بما يوفره لها من حقائق وابتكارات، تساعد في تحسين نوعية الحياة، حتى غدا البحث العلمي والتطوير، هو الأساس في رقي المجتمعات ونهضتها، من خلال الإبداع ووضع الحلول للمشكلات والآفات الاجتماعية والصحية والبيئية, وتحسين الموارد الطبيعية المتاحة والنهوض بالقدرات العلمية والبشرية والمادية وتحسين كفاءة استخدامها .
وتدل نتائج الدراسات الحديثة على وجود ترابط وثيق بين نصيب الفرد مما تنفقه الدول على البحث والتطوير ودخل الفرد، بحيث يتضح بجلاء ارتفاع دخل الفرد في الدول التي يرتفع فيها الإنفاق على البحث العلمي والتطوير , إضافة إلى ذلك فإن علاقة طردية توجد بين عدد العلماء والمهندسين العاملين في البحث العلمي وبين دخل الفرد وتحسين مستوى حياته والرفع بالتالي من مستوى التنمية .
ويتخذ البحث العلمي أنواعا شتى ، فمنه البحث الأساسي والذي يهدف إلى اكتشاف المعرفة وتطوير النظرية وتنقيحها ، ومنه البحث التطبيقي والذي يستهدف تطبيق النظرية أي تطبيق نتائج البحث الأساسي لحل المشكلات العملية ، ومنه البحث الكمي والبحث النوعي ومنه البحث الوصفي والتجريبي ...، لكن ظهر في أواخر القرن الماضي وانتشر، نوع آخر من أنواع البحث العلمي أكثر التصاقا بمشكلات الحياة اليومية والحياة المهنية داخل المؤسسات ، وهو البحث الإجرائي أو البحث التدخلي Research Action

إضغط لتحميل الموضوع
تابع القراءة Résuméabuiyad

عرض حول البيداغوجيا الفارقية


هي بيداغوجية السيرورات أنها تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة ومتنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم المتعلمين وفق مساراتهم في امتلاك المعارف والمعرفة

محتوى العرض:
  1.  التعريف
  2. الأسس النظرية 
  3. الأسس التاريخية والمؤسساتية
  4. الغاية والأهداف
  5. شروط تيسير بيداغوجيا الفارقية
  6. الاختلافات في مجالات عيش التلاميذ
  7. التنوع في سيرورات التعلم لذى المتعلمين
  8. تقنيات العمل بالمجموعات
  9. خاتمة
تابع القراءة Résuméabuiyad

Copyright 2014