عرض حول الحوادث المدرسية





 تعتبر حادثة مدرسية كل إصابة تعرض لها تلميذ(ة) بفعل إرادي أو غير إرادي داخل المؤسسة أو خلال وجوده تحت حراستها سببت له ضررا، ويهم ذلك  :

  • التلاميذ المسجلة أسماؤهم رسميا بالمؤسسات التعليمية العمومية، وذلك أثناء الوقت الذي يوجدون فيه تحت رقابة المكلفين بهذه المهمة.
  • تلاميذ المدارس المتنقلة المسجلين لدى السلطة المحلية في الأماكن المعينة لهذا الغرض.
  • تلاميذ مؤسسات التعليم التقني.
  •  الأطفال المقيدون في سجلات مخيمات الاصطياف التي ينظمها قطاع التربية و التكوين.
  • طلبة الكليات ومؤسسات التعليم العالي والتقني العالي(العمومية) .
الضمانات المخولة إثر حادثة مدرسية :
شروطها :
  • أن يكون التلميذ أو الطالب مسجلا فعلا و يتابع دراسته بالمؤسسات التعليمية العمومية الابتدائية و الثانوية و الكليات…..
  • في الوقت الذي يوجد تحت حراسة أحد المسؤولين في المؤسسة,أثناء الدراسة أو القيام بتمارين أو مباريات رياضية أو رحلات أو زيارات مدرسية,أو خلال المخيمات الصيفية.
  • و الجدير بالإشارة ان الحوادث التي تقع للتلاميذ أثناء ذهابهم إلى المدرسة أو رجوعهم منها تحت مسؤولية الآباء و الأولياء.
عناصرها:
تتحمل الدولة :
  • إقامة المعني بالأمر بالمستشفى,حسب التعرفة العمومية.
  • أداء أتعاب الأطباء.
  • اقتناء الأدوية.
  • شراء اللوازم والأجهزة لتبديل أعضاء الجسم.
  • نقل التلميذ المصاب إذا ثبتت ضرورة دلك )شهادة طبية(
  • في حالة الوفاة,مصاريف الجنازة والدفن,بالإضافة إلى تعويض ذوي حقوقه في شكل رأسمال أو إيراد.
  • هذا وفي حالة وجود التلميذ المصاب مؤمنا ضد الحوادث لدى شركة تامين    CNIA)مثلا(,فإن هذه تغطي النفقات حسب الضمانات المتفق عليها معها.
الاستفادة منها:
  • للإباء أوالأولياء الحق في اختيار الطبيب,ومحل العلاج,ومورد الدواء,ولوازم العلاج,شريطة ألا  تتعدى التكاليف الطبية والصيدلية التعاريف المقررة.
  • على الاباء ألا يؤدوا المصاريف التي بذمة الدولة أو شركة التأمين
  • على الآباء أداء المصاريف التي تفوق المصاريف المضمونة من قبل الدولة.
  • إن الحوادث التي ينشأ عنها عجز دائم يحدد في نسبة 10 % على الأقل,تعطي للمصاب الحق في الاستفادة من تعويض يمنح في شكل إيراد مؤقت لمدة سنة,يحدد من لدن لجنة خاصة.
وفي حالة عدم تغير نسبة العجز,وبعد استشارة طبية, يعطى هذا الإيراد كل سنة لمدة خمس سنوات.وفي حالة نقص أو زيادة نسبة العجز,تعرض القضية على اللجنة لتحديد مبلغ الإيراد الجديد.ويحدد نهائيا مبلغ الإيراد عند نهاية الخمس سنوات المذكورة.
كما تحدد اللجنة,عند الاقتضاء,مبلغ التعويض أو الإيراد أو الرأسمال لفائدة ذوي الحقوق في حالة وفاة المعني بالأمر.

ملاحظات هامة:
  • توجد لجنة إدارية يرأسها الوزير الأول مهمتها تقدير و تحديد المصاريف الخاصة بالحوادث المدرسية.
  • إن الدولة هي التي تحل محل المصاب في حقوقه المشروعة ضد المتسبب في الضرر,وذلك في حدود المبالغ المدفوعة.
  • بالإضافة إلى كل ما سبق,يمكن لولي التلميذ المصاب اللجوء إلى المحكمة قصد المطالبة بالحقوق المدنية التي يخولها له التشريع.
التأمين التكميلي المدرسي:
الإطار العام:
إضافة إلى التغطية القانونية التي تمنحها الدولة للتلاميذ و الطلبة المتمدرسين,أبرمت وزارة التربية الوطنية اتفاقية خاصة مع شركة الشمال الإفريقي و فيما بين القارات  بهدف  إحداث تأمين تكميلي يستفيد منه :
  • التلاميذ المسجلون في المؤسسات التعليمية العمومية بجميع أسلاك التعليم بالنسبة للحوادث المدرسية,باستثناء التعليم غير النظامي.
  • التلاميذ المسجلون بأقسام التعليم الأولي بمؤسسات التربية و التعليم العمومي.
  • لطلبة المسجلون بمراكز التكوين أو بالأقسام التحضيرية لولوج المعاهد و المدارس العليا,أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي.
  • مؤطرو الخرجات  و الرحلات و التظاهرات الرياضية,التربوية و التثقيفية و الترفيهية, ومؤطرو المخيمات الصيفية.
  • أساتذة التربية البدنية,المؤطرون الحكام,المدربون,والمسيرون,,عند القيام بمهمة أثناء المباريات الرسمية و حصص التداريب,و عند مختلف التنقلات المنظمة من طرف الجامعة الملكية المغربية للرياضة المدرسية
 وتجدر الإشارة إلى أن:
النزاعات التي قد تنشأ بمناسبة تنفيذ الاتفاقية تدخل في اختصاص المحاكم المختصة بالقضايا الإدارية بالرباط,ودلك بعد استنفاد كل الطرق الودية لفض النزاع,مع إمكانية اللجوء إلى استشارات خارجية تتفق عليها الأطراف المعنية.
كل عملية ناتجة عن هده الاتفاق تتقادم بمضي سنتين ابتداء من تاريخ الحدث الذي أنتجها,ودلك تطبيقا للقرار الوزيري بتاريخ 28نونبر1934.

وفي هذا الإطار,يجب على مديرات و مديري مؤسسات التربية و التكوين    :
  • إطلاع التلاميذ وأوليائهم بمزايا التامين و فوائده,وكدا الضمانات المخولة للمصابين جراء حوادث مدرسية,وكدا الوثائق المكونة لملف الحادثة.
  • التعريف بمقتضيات اتفاقية الضمان المدرسي و الرياضي المبرمة مع شركة التأمين   CNIAتأمين التلاميذ الراغبين في التسجيل بالمخيمات الصيفية قبل 31 دجنبر كذلك.
  • موافاة المديرية المعنية,قبل  20يناير, بنظيري  البيانات )الابيض-الوردي(  مصحوبين بالوصل لأصلي لإيداع المبالغ المالية بالبنك أو بالحساب البريدي.
مجال الضمانات :
المخاطر المدرسية و الرياضية:
      تغطي الاتفاقية   :   
  • جميع المخاطر المدرسية طيلة الحياة المدرسية للتلميذ و المؤطر.
  • الألعاب و المقابلات الرياضية التي يشارك فيها التلاميذ و أساتذة التربية البدنية والمؤطرون المنخرطون في الجمعية الرياضية للمؤسسة و المنظمة تحت رقابة المكلفين بهده المهمة.
  • الخرجات الفردية أو الجماعية و زيارات المنشآت,و الرحلات التثقيفية,شريطة تنظيمها تحت رقابة إدارة المؤسسة,أو جمعية اباء وأولياء التلاميذ,أو جمعية قدماء التلاميذ,أو من قبل أحد موظفي المؤسسة,أو من لدن جمعية لها صفة تنظيم هده الانشطة.
    الإقامة و الانشطة خلال المخيمات الصيفية التي تنظمها الوزارة لفائدة التلاميذ المؤمنين.

 هذا,و يستمر سريان الضمان بالنسبة لكل تلميذ مؤمن سابقا لمدة شهر أثناء السنة الموالية.

التعويضات التعاقدية:
يستفيد المؤمن تلميذ إطار,عند وقوع حادثة مدرسية,من تعويضات حددها العقد المبرم مع شركة التأمين  CNIA,وهي تغطي عدة مجالات :

  1. الاستشفاء                                           
  2. التعويض اليومي عن الاستشفاء
  3. المصاريف الطبية
  4. النقل
  5. الترويض   الطبي
  6. المصاريف الصيدلية
  7. استبدال الأسنان
  8. العجز البدني الدائم
  9. الوفاة
  10. نقل الجثة











تابع القراءة Résuméabuiyad

البحث التربوي والمشروع الشخصي

 يقترح الأستاذ(ة) المتدرب(ة) حلولا عملية قابلة للإنجاز -متعلقة بمادة دراسية أو بجماعة المتعلمين أو بالمدرسة ومحيطها - عبارة عن مشروع و/أو نتيجة بحث تربوي تدخلي لمعالجة إشكالية مرتبطة بمهام الأستاذ ووظائفه المهنية آخذا بعين الاعتبار: 
–    المرجعيات القيمية والتشريعية والتنظيمية الوطنية والدولية،
–    الحاجات الخاصة بالنظام التعليمي المغربي،
–    خصوصيات الفعل الديدكتيكي و/أو البيداغوجي،
–    منهجية البحث في مجال التربية،
–    منهجية بناء وتدبير المشاريع،
–    طبيعة محيط المدرسة الاجتماعي والثقافي،
–    ضرورة انفتاح المدرسة على محيطها،
-    إدماج المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة.

  الأهداف المتوخاة من المجزوءة:
-    ملاحظة ورصد الظواهر والوقائع التربوية والمهنية
-    التمكن من منهجيات البحوث
-    التمكن من تخطيط بحث تربوي ي
-    التمكن من تجميع المعطيات النظرية المرتبطة بإشكالية البحث
-    القدرة على جمع البيانات  الميدانية للبحث
-    التمكن من تحليل وتفسير البيانات  المجمعة للبحث
-    التمكن من  استخلاص وصياغة الخلاصات  وتقديم البحث
-    ملاحظة ورصد الوقائع التربوية والمهنية
-    التمكن من إنجاز المشاريع التربوية
-    التمكن من وضع  تخطيط لمشروع تربوي شخصي
-    التمكن من تجميع المعطيات النظرية   المرتبطة  بالمشروع
-    التمكن جمع الأدوات أو البيانات المكونة للمشروع
-    التمكن من تركيب  المعطيات المجمعة  للمشروع
-    التمكن من إبراز كيفية توظيف المشروع والدفاع عن جدواه.
-    التعرف على الأدوات والأساليب والتقنيات التي تمكن من ملاحظة ورصد الظواهر
-    معرفة مناهج وخطوات البحث التربوي
-    تعرف مقومات وضع خطة لبحث
-    التعرف على كيفية صياغة بطاقات قراءة المراجع وتنظيمها واحترام أخلاقيات البحث
-    التعرف على كيفية حل مشاكل جمع البيانات
-    التعرف على كيفية تبويب البيانات  المجمعة
-    التعرف على كيفية تركيب  الخلاصات والاستنتاجات العامة للبحث
-     التعرف على كيفية صياغة التوصيات للتطبيق الميداني.
-    تعرف مراحل إنجاز مشروع تربوي
-    تعرف مقومات وضع خطة لمشروع
-    التعرف على كيفية تبويب  المواد أو الأدوات المجمعة
-    معرفة كيفية تركيب البيانات أو المواد وصياغة المنتوج النهائي
-    معرفة كيفية اقتراح سبل ومجالات توظيف المنتوج أو تعميمه.

يشكل البحث التربوي أو المشروع الشخصي للأستاذ المتدرب أداة مهمة لتدريبه على مجموعة من المهارات كالتخطيط والتنظيم والبحث ومعالجة البيانات المجمعة وعلى التحليل والتركيب. وهما وسيلتان كذلك للتشجيع على القراءة الذاتية وعلى تجاوز الدروس والعروض المقدمة من طرف المكونين.
كما تشكل هذه البحوث والمشاريع الشخصية أداة جيدة  لمعرفة الواقع وربط التكوين بالممارسة وتعويد المتدربين على حل المشكلات التي يعج بها الواقع التربوي وتدريبهم على القيام بالمشاريع لممارستها من بعد مع تلاميذهم وفي مؤسسات عملهم. إنهما أيضا من أفضل السبل والمسالك لتدربيهم على الاعتماد على الذات في البحث عن المعارف وتشكيل المهارات وفي حسن توظيف المراجع، ولإكسابهم القدرة على الإبداعية والخلق والابتكار التي تشكل أحد مرتكزات عملية التدريس. وبالإضافة إلى ذلك تهيئ هذه المجزوءة الأساتذة المتدربين لممارسة المناقشة العلمية والدفاع عن الاختيارات الفكرية والمنهجية وتمرسهم على تقنيات العرض والتقديم وعلى احترام أخلاقيات البحث.
إن هذه المجزوءة التي تستهدف تحقيق كفايتين، تعتمد ثلاث لحظات من التكوين:
-    لحظة التكوين عبر المناقشة والعروض ودراسة النماذج وتحليل النصوص، وهي لحظة تتوخى تقديم معطيات نظرية حول مناهج البحث وخطوات إنجاز مشروع تربوي شخصي، كما تتوخى تعرف  الأساتذة المتدربين على تقنيات البحوث والمشاريع التربوية وأدواتها وعلى أخلاقيات البحث والإبداع  وشروطه.
-    لحظة تأطير الإنجاز، سواء تعلق الأمر ببحث أو مشروع تربوي شخصي أو ثنائي، ويتم من طرف أستاذ مؤطر (أو أستاذين) بقوم بتتبع اشتغال الأستاذ المتدرب ومسار إنجازه.
-    لحظة تقديم المنتوج، ويتم خلالها تقديم النتائج المتوصل لها وعرضها عبر توظيف وسائل الإعلام والتواصل والدفاع عن الاختيارات المنتهجة والمقاربات المختارة أمام لجنة للمناقشة متكونة من أساتذة بالمركز أو الجامعة أو من خارجهما.

بالرغم من أن البحث التربوي يمكن اعتباره مشروعا شخصيا، إلا أنه هنا يتم التمييز بينهما من حيث أن الأول يرتبط بالبحث في قضية أو ظاهرة تربوية وسبر غورها وتحليلها، في حين  يتعلق المشروع التربوي الشخصي بإنجاز مشروع عملي يتعلق بالمجال المدرسي (تنظيم وتنشيط منتدى الصحة بمؤسسة تعليمية، إصدار مجلة حائطية، إنتاج وسيلة تعليمية، وضع مشروع تربوي للمركز، إنتاج فيلم تربوي...)
تختلف المقاربات البيداغوجية ضمن هذه المجزوءة باختلاف لحظاتها. فإذا كانت اللحظة الأولى، كما تمت الإشارة إلى ذلك تتوخى تدارس قضايا نظرية تهيء الأساتذة المتدربين لممارسة البحث أو إنجاز المشروع، فإن الأستاذ المكون أو فريق التكوين يمكنه أن يلجأ للعروض والمناقشات وتحليل النصوص ولعب الأدوار (مثلا على كيفية إجراء مقابلة أو تطبيق استمارة) ودراسة نماذج (تبويب مراجع أو تحليل نموذج مشروع مثلا), وتعتبر هذه اللحظة عامة ومشتركة قبل أن ينقسم الأساتذة المتدربون إلى فريقين؛ يشتغل الفريق الأول على البحوث التربوية ، في حين يشتغل الثاني على المشاريع التربوية الشخصية. إن هذا التقسيم، الذي يعتمد على الاختيار، مرده أساسا ضيق الوقت وصعوبة تكليف كل أستاذ متدرب ببحث وبمشروع شخصي في نفس الوقت.
أما خلال اللحظة الثانية، فيكون التأطير تفريديا، حيث يلتقي الأستاذ المتدرب مع مؤطره ويعرض نتائج اشتغاله على موضوعه ويتدارسان ذلك كما يحددان الخطوة اللاحقة . إن هذه اللحظة تشكل توظيفا ميدانيا لما تم تلقيه في بداية المجزوءة وتنزيلا للمعارف المكتسبة خلالها. لذلك ينبغي أن تكون اللحظتان متناغمتين وأن يكون المؤطرون، سواء كانوا أساتذة علوم التربية أو ديداكتيك المواد على دراية بما تم تلقيه خلال اللحظة الأولى.
 وتعتبر اللحظة الثالثة ذات أهمية كبرى، حيث تبرز قدرة الأستاذ المتدرب على تقديم منتوجه والدفاع عنه. لذلك فإن منح مناقشة البحث بعض الطقوس العلمية الجادة يسمح بتشكيل مواقف الاحترام للفكر وللإبداع ولأخلاقيات العلم والبحث العلمي . كما أن مناقشة البحوث يمكن أن تشكل مناسبة جيدة لتقويم شخصية المتكون ومهاراته في التواصل وفي اكتساب استخدام وسائل وتقنيات الإعلام والاتصال TICE.

تابع القراءة Résuméabuiyad

مجزوءة الحياة المدرسية





 عنوان المصوغة:    الحياة المدرسية
تستهدف هذه المصوغة تكوين و تأهيل الأساتذة الطلبة في مجال الحياة المدرسية بالأسلاك التكوينة- التأهيلية  الثلاث  و هي تهتم بالتنشئة الشاملة لشخصية المتعلم داخل فضاءات مكانية وزمانية ملائمة، باعتماد أنشطة تفاعلية متنوعة تراعي الجوانب الـمعرفية والوجدانية من شخصياتهم. فالحياة المدرسية بهذا المعنى تتمحور حول مجموعة  من الأنشطة الداعمة   و المندمجة، وهي أنشطة تفعَل على مستوى الأندية التربوية  بتكامل مع الأنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات، و تسعى إلى إكساب الـمتعلمين و المتعلمات الكفايات والقيم التي تؤهلهم للاندماج الفاعل في الحياة العملية و المهنية، وترجمة القيم والاختيارات إلى ممارسة ملـموسة في حياتهم من خلال السلوك الـمدني الـمواطن،  كما تعطي هامشا أكبر للـمبادرات الفردية والجماعية  من خلال  المشروع الشخصي و مشروع القسم و مشروع المؤسسة ، هذه المشاريع التي تهتم أكثر بالواقع الـمحلي والجهوي.
وبالنظر للارتباط الوثيق بين الحياة المدرسية والحياة العامة، وما يفرضه ذلك من تفاعل وتجاوب مع مختلف المتغيرات الاقتصادية، والقيم الاجتماعية، والتطورات المعرفية والتكنولوجية، فعلى المدرسة بكل مكوناتها و فاعليها  أن تنهض بأدوارها ومهامها التربوية والمؤسساتية والتنظيمية والاجتماعية و تحقق الأهداف التالية :

•    إعمال الفكر ، والقدرة على الفهم والتحليل والنقاش الحر ، وإبداء الرأي واحترام الرأي الآخر؛
•    التربية على الممارسة الديمقراطية وتكريس النهج الحداثي والديمقراطي؛
•    النمو المتوازن عقليا ونفسيا ووجدانيا؛
•    تنمية الكفايات والمهارات والقدرات لاكتساب المعارف ، وبناء المشاريع الشخصية؛
•    جعل المتعلم في قلب الاهتمام والتفكير والفعل؛
•    جعل المدرسة فضاء خصبا يساعد على تحرير الطاقات الإبداعية واكتساب المواهب في مختلف المجالات؛
•    تنشيط المؤسسة ثقافيا وعلميا ورياضيا وفنيا ؛
•    الاعتناء بكل فضاءات المؤسسة وجعلها قطبا جذابا وفضاء مريحا؛
•    اعتماد المقاربة التشاركية، ومقاربتي الجودة والتقييم؛
•    اعتماد التدبير بالنتائج والتدبير بالمشاريع؛
•    انفتاح المؤسسة على محيطها الاجتماعي والثقافي والاقتصادي؛

 الكفاية المستهدفة من مجزوءة التكوين الخاصة بالحياة المدرسية: ضبط الأسس والمرتكزات التشريعية والتربوية المنظمة للحياة المدرسية وتوظيفها في الممارسات المهنية اليومية

الأهداف المتوخاة من المجزوءة:
•    الإلمام  بكل مجالات الأنشطة الـمدرسية و التحكم في آليات تفعيلها على مستوى المؤسسة التربوية و كدا مع محيطها الاقتصادي و الاجتماعي  و مع مختلف الشركاء؛
•     التمكن  من ربط علاقات مهنية و اجتماعية مع كل الفاعلين بالمجتمع المدرسي : إدارة تربوية؛ هيئة التأطير والمراقبة، أطر تربوية, متعلمين و متعلمات وكل الشركاء؛
•    الالتزام بمبادئ دمقرطة الحياة المدرسية وتجسيد القيم النبيلة و القدرة على تأطير المتعلم لمواجهة مشاكل الحياة  و القدرة على إعمال الفكر والتمكن  من الفهم والتحليل والنقاش الحر وإبداء الرأي واحترام الرأي الآخر؛
•    التمكن من مجموعة من المقاربات التربوية التي تجعل الأستاذ قادرا  على تنمية كفاءات ومهارات وقدرات  المتعلمين و المتعلمات لاكتساب المعارف، وبناء المشاريع الشخصية وتفجير الطاقات الإبداعية واكتساب المواهب في مختلف المجالات؛   

تابع القراءة Résuméabuiyad

الحساب الحرفي - مادة الرياضات


1- Définition

     Une expression littérale est une expression numérique contenant une ou plusieurs lettres, jouant le rôle de nombres (inconnus ou variables … qui peuvent prendre n'importe quelle valeur).

2- Du calcul  littéral  pourquoi faire?
- De prouver certaines propriétés générales
- De résoudre certains problèmes qu'on ne sait pas résoudre autrement

Exemple:
Pierre a choisi un nombre, il l'a multiplié par 4, il a soustrait 5 au produit obtenu, il a multiplié la différence obtenue par 3, et enfin, il a soustrait à ce produit le double du nombre choisi. Il a alors obtenu 100 comme résultat. Quel nombre avait choisi Pierre?

On ne peut pas remonter à l'envers les calculs de Pierre car le nombre qu'il a choisi apparait plusieurs fois; voici l'expression littérale correspondant à son calcul:

3- Objectifs: utilisation de la lettre en Mathématiques
  • Simplifier l'écriture d'une expression littérale.
  • Remplacer une lettre par un nombre puis, calculer l'expression
  • Reconnaitre l'égalité de deux expressions littérales
  • Savoir appliquer la distributivité dans des cas simple
4- Différents statuts des lettres
  • Pour désigner un objet.
  • Pour désigner une variable.
  • Pour désigner une inconnue.
  • Pour désigner une indéterminée.
  • Pour désigner un paramètre
 4-1  la Lettre objet
La lettre symbolise un objet mathématique, elle marque une abréviation, un symbole d’unité. Les élèves ont une utilisation statique des lettres.
  • La lettre désigne un objet précis : un point A, le nombre Pi 
  • La lettre désigne une unité : 4 m pour 4 mètres
4-2 La lettre variable
Elle représente des nombres particuliers.

Lorsque, par exemple, on calcule l’expression    5x + 2 pour différentes valeurs de x, la lettre x a ce statut de variable.
4-3 La lettre inconnue
Remise en cause du statut du signe d’égalité.
On donne du sens à une équation en faisant passer la lettre du statut d’inconnue à celui de variable.
Distinction claire entre identité et équation
  • L’égalité 5x = 2x + 3 est fausse pour     toutes les valeurs de x     sauf   une.
  • L’égalité 5x = 2x + 3x est vraie       pour toutes les valeurs de x.
4-4 La lettre indéterminée
La lettre représente des nombres quelconques.
Ce caractère d’universalité doit être mentionné.
- Pour toutes les valeurs     données aux lettres  a, b, k,on a k(a + b) = ka + kb
- L’égalité   2x + 3x= 5x  est vraie pour n’importe quelle valeur de x 
4-5 La lettre paramètre
La lettre représente une quantité supposée connue par rapport à d’autres lettres.
Pour une fonction linéaire donnée par  x  -> ax , la lettre « a » a le statut de paramètre.

تابع القراءة Résuméabuiyad

التشريع وأخلاقية المهنة : حماية حياة الأستاذ





إستنادا إلى جملة من الدراسات التشريعية، واعتمادا على مجموعة من التحليلات القانونية والقائمة إجمالا على إبراز الدور المنوط بالأستاذ الموظف في العملية التعليمية، وما لذلك الدور من تبعات، كان الميل واضحا للحديث عن جانب  من الحماية المخصصة للأساتذة كموضوع بارز خط مسار ورقة البحث هذه، عبر جملة من المحاور الرئيسية والتي تصب - نهاية - في حقل واحد يشملها جميعها دراسة وتفصيلا.
فالأستاذ وكغيره من موظفي الدولة، يعتبر محميا حماية كاملة طبقا للفصل التاسع عشر من النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية والذي يحمل الإدارة كامل المسؤلية في حماية موظفيها من التهديدات والتهجمات والإهانات والتشنيع والسباب التي قد يستهدفون لها بمناسبة القيام بمهامهم، وتعوض إذا اقتضى الحال طبقا للنظام الجاري به العمل، الضرر الناتج عن ذللك في كل الأحوال التي يضبطها التشريع الخاص برواتب التقاعد وبضمانه الوفاة، حيث أن الدولة هي التي تقوم مقام المصاب في الحقوق والدعاوى ضد المتسبب في الضرر.

وفي انقسامها للحديث عن موضوع الحماية المخصصة للأستاذ، نجد هذه الورقة وقد انقسميت إلى عدة تشعبات بارزة تتوحد في نهاية المطاف حول شيمة واحدة. وقد تم إدراج المواضيع إسفله وربطها بالموضوع، لما لها من انعكاسات على سيرورته وتطبيقاته في المجالين العملي والقانوني.

  1. حماية حياة الأستاذ
  2. حماية صحة الأساتذة
  3. الحماية المخصصة للأستاذ عبر تمتعه بالرخص الممنوحة للأساتذة
    1. رخص المرض القصيرة الأمل
    2. رخص المرض المتوسطة أو الطويلة الأمد
    3. رخص بسبب أمراض أو إصابات ناتجة عن مزاولة المهنة.
  4. الحماية المخصصة للموظف عبر تحمله لمختلف المسؤوليات
    1. المسؤولية  الإدارية
    2. المسؤولية المدنية
    3. المسؤولية الجنائية
  5. حوادث الشغل والحماية المخصصة للأستاذ
  6. الحق في الحمابة من التهديدات والإهانات
  7. الحق في تحمل الدولة عن الموظف التعويضات المدنية
  8. حوادث الشغل والحماية المخصصة للإستاذ
تابع القراءة Résuméabuiyad

المتغيرات الديداكتيكية - مادة الرياضيات






1-Définition de Brousseau (1982):
Ces variables sont pertinentes à un âge donné dans la mesure où elles commandent des comportements différents. Ce sont des variables didactiques dans la mesure où en agissant sur elles, on pourra provoquer des adaptations et des régulations: des apprentissages

2- Définition « variable didactique »

- Le mot variable désigne a priori tout ce qui est susceptible de variation dans les situations d’enseignement et d’apprentissage. Dans les problèmes ou les situations proposés aux élèves, de nombreuses variables peuvent être choisies par l’enseignant comme :
la formulation des énoncés ;
la nature (entière, décimale, rationnelle, ..) ou la taille des nombres dans certains problèmes numériques,
la représentation des figures dans les problèmes géométriques. 

- On qualifie de variable didactique d'une situation ou d'un problème une variable, pouvant être modifiée par l'enseignant, et dont les modifications (même légères) peuvent infléchir sensiblement le comportement des élèves et provoquer des procédures ou des types de réponses différentes. C’est en jouant sur des choix adéquats de ces variables que l’on peut provoquer de nouveaux apprentissages, en visant à faire émerger chez les élèves de nouvelles connaissances comme des outils nécessaires pour résoudre un problème. En fait, la notion de variable didactique traduit la nécessité de distinguer, classer et modéliser les situations dans une perspective didactique

- Une variable didactique est un paramètre de la situation qui peut prendre plusieurs « valeurs » selon la décision du maître.

- une variable didactique est un élément dont la variation est susceptible de modifier le processus de résolution que les élèves vont adopter (et donc l’apprentissage).

3- Exemple:
J’ouvre mon livre au hasard. Je regarde le numéro de la page de droite et celui de la page de gauche. Je les additionne et je trouve 25. A quelles pages mon livre est-il ouvert ?
A)   Résoudre le problème
B)   Sur quoi l’enseignant peut-il jouer pour modifier la
manière dont l’élève peut résoudre le problème?

Correction :
A)   25 / 2 = 12,5
        Le livre est ouvert aux pages 12 et 13
B) L’enseignant peut modifier :
        - Présentation du problème et activités préalables
         
       - Organisation de la classe (individuel, groupe, débat)
                                                                                          
        - Le matériel à disposition (livre, calculatrice,
                  papier brouillon)

Cliquer ici pour télécharger le diapo
تابع القراءة Résuméabuiyad

عرض حول دينامية الجماعة - جماعة القسم





تشكل دينامية الجماعات إطارا للبحث في جماعة القسم ودراسة التفاعلات بيـن أفرادهـا والظواهر التي تنشأ جراء هذه التفاعلات . وتتجلى أهمية دينامية الجماعات في مجال التعليم في توجيه الاهتمام إلى القسم الدراسي باعتباره جماعة وإبراز أهمية الحياة الجماعية داخله 

وآثارها على التعلم وعلى التنشئة الاجتماعية ومن جهة أخرى تساعد دينامية الجماعات المربي على استثمار قوة الجماعة وطاقتها وديناميتها

فما هو مفهوم الدينامية و الجماعة وأنواعها ؟ وما هو مفهوم جماعة القسم ؟ المتغيرات المرتبطة بجماعة الفصل ؟ إمكاناتها والعلاقات التفاعلية ؟

1- مفهوم الدينامية
تشير كلمة دينامية في الأصل الاشتقاقي إلى معنى القوى عند اليونان، وتعرف الدينامية بالحركية أو الحراك. وتعني القوى المتولدة عند تضافر جهود وقوى أفراد الجماعات، إن هذه القوى ليست قوة الفرد وحدها أو قوة الجماعة وحدها وهي القوة الناشئة عن التفاعلات داخل إطار جماعي.

وينتهي مفهوم الدينامية إلى ميادين مختلفة (الفيزياء ,علم النفس , العلوم الاقتصادية) وبذلك فإن تعريف الدينامية يتعدد ويخضع لمتطلبات مفاهيمية خاصة بكل ميدان من هذه الميادين، غير انه نسجل وجود قاسم مشترك يتمثل في كل ما هو متعلق بالقوة و الحركة، و إذا اقتصرنا على العلوم الإنسانية يتحدد باعتباره مجموعة قوانين سلوك جماعة محددة توضع على أساس ارتباط متبادل بين أعضاء هذه الجماعة. وفي السوسيولوجيا يتحدد باعتباره ذلك الفرع من علم الاجتماع الذي يدرس التغيرات أو المراحل المتتابعة لتطور الوقائع الاجتماعية. أما في التحليل النفسي فان مفهوم الدينامية يتعلق بالمظهر الذي ينظر من خلاله إلى الظواهر النفسية الناتجة عن تكوين القوى الغريزية المرتبطة بصراعات الفرد

2- تعريف الجماعة :
الجماعة وحدة اجتماعية تتكون من ثلاثة أشخاص فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعي. وعلاقات اجتماعية وتأثير انفعالي ونشاط متبادل على أساسه تتحدد الأدوار والمكانة الاجتماعية لأفراد الجماعة وفق معايير إشباعا لحاجيات أفرادها ورغباتهم وسعيا لتحقيق أهدافها

هناك صفات ينبغي أن تتوفر في الجماعة حتى تكتسب صفة الجماعة منها:

  • وحدة الغرض والأهداف والترابط بين أفرادها.
  • أن لا يقل أعضاؤها عن ثلاثة أشخاص.
  • أن تهيئ الجماعة لأعضائها الفرص للنمو وإشباع حاجاتهم.
  • أن تكون العلاقات مبنية على الود والتعاون.
  • أن يكون هدف الجماعة متفقا مع عادات وتقاليد المجتمع الموجودة فيه.
  • أن تكون للجماعة قيادة مهما كان عدد أفرادها.
  • أن تكون الجماعة على درجة معينة من التنظيم
3- أنواع الجماعات :

أ- . الجماعات الصغيرة: تتميز بقلة أفرادها وبكونهم يعرفون بعضهم بعضا. ويكونون جماعة لها استمرارية زمنية محدودة. وأهداف قريبة المدى. وتكون المجموعة قد تكونت بطريقة مقصودة مثل الفرقة الرياضية.جماعة القسم ..

ب - الجماعات المتوسطة :يكون عددها متوسطا لا يعرف أفرادها بعضهم بعضا بالضرورة ويشتركون في نفس الهدف، وتكون هذه المجموعة قد تكونت عن قصد ولها استمرارية قريبة المدى. ومن أمثلتها الأحزاب السياسية، النقابات، الهيئات الاجتماعية التي تدخل في نفس التعريف.

ج- الجماعات الكبيرة: تتميز بعدد أفرادها الكبير كما تتميز بكون هؤلاء لا يعرفون بعضهم بالضرورة، ويشتركون في نفس العقائد والقيم ونفس التاريخ كالأمم والشعوب والأوطان... 

4- تعريف دينامية الجماعات 
يمكن اعتبار دينامية الجماعات علما قائما بذاته يختص بدراسة المبادئ والقوى المختلفة المتحكمة في الجماعات وكذلك السيرورة التي تعرفها الجماعة بفضل مختلف التفاعلات. غير أن هذه التفاعلات قد تؤدي إلى تقدم الجماعة ونموها وقد تأخذ شكل صراع وتنافس شديد يؤدي إلى انحدار الجماعة والحط من مستواها
ويتأثر حدث الدينامية في الجماعة بعدة عوامل:
- شخصية الفرد:
- ثقافة الأفراد وظروفهم الاجتماعية والاقتصادية.
- الظروف الأسرية، تحمل المسؤولية، التبعية، الاتكالية، ضعف الثقة بالنفس.
- التجارب الاجتماعية والخبرات السابقة.
- التنافس على القيادة.
5-جماعة القسم:
يمكن تعريف جماعة القسم على أنها مجموعة من الأفراد "مدرسين + تلاميذ" يتفاعلون فيما بينهم تفاعلا مباشرا، ويؤدي كل منهم أدوارا بارتباط مع أوضاعهم ومكانتهم ووفقا لمعايير الجماعة وقواعدها ويهدفون إلى تحقيق أهداف فردية وأهداف جماعية مشتركة . جيل فري يعرف جماعة القسم جماعة عمل، فهي تتميز بسعيها إلى إنتاج مالا يستطيع فرد أن ينتجه، غير أن القسم الدراسي متفرد من حيث غايته لأنه منظم لإنتاج تغييرات في سلوك أفراد الجماعة أنفسهم و الارتقاء بها . ويعرف جنسون جماعة القسم بأنها مجموعة أفراد يدركون بشكل جماعي وحدتهم ويتخذون السلوك نفسه تجاه المحيط المدرسي.
6-دينامية جماعة القسم :
 دينامية الفصل الدراسي يمكن ان تنقسم ديناميتين :
- الأولى داخلية تنجم عن مختلف التفاعلات  والعلاقات التي تربط بين أعضاء الجماعة
- والثانية خارجية تربط الجماعة بعناصر خارجية عنها سواء كانوا أفرادا أو جماعات
7- المتغيرات المرتبطة بجماعة الفصل :
وتتحكم في جماعة الفصل جملة من الضوابط تفرزها ديناميتــــها:
 - الأعراف: وتشمل كل القواعد المحددة للسلوكات المقبولة أو المبذولة سواء المفروضة من قانون المؤسسة أو من لدن الأستاذ أو المتعارف عليها من طرف أعضاء الجماعة
- الأهداف: وتنوع هذه الأهداف الموجهة لنشاط جماعة الفصل حسب مصدرها فهناك أهداف مسطرة من طرف الوزارة الوصية يتم تحديدها مسبقا وتسعى إلى تحقيق غايات ومرامي المجتمع ، وهناك أهداف تبرز كنتيجة لحياة الجماعة وديناميتها.
- المهام والأدوار: بحيث يبقى لكل عضو من الأعضاء بمن فيهم المدرس دور تتوقع المؤسسة التربوية منه نتيجة.
- القيادة :يجسدها المدرس في بداية تشكل الجماعة كقيادة مؤسساتية ، وهي إما تكون ديكتاتورية حيث يقرر القائد كل شيء أو ديمقراطية يسمح فيها بالمناقشة واتخاذ القرار الجماعي. أو فوضوية حيث يغيب القائد إجرائيا لتبقى قيادته رمزية
8- إمكانات جماعة الفصل:
ويمكن أن نميز في هذا الإطار بين إمكانات المتعلم و المدرس: تتحدد إمكانات المتعلم بدرجة دافعيته للتعلم والتصورات التي لديه حول العملية التعليمية وحول المدرس وإدراكاته لإمكاناته وإمكانات الآخرين في الجماعة مع أهدافه... أما إمكانات المدرس فتشمل مؤهلاته المعرفية والبيداغوجية وتمثلاته للفعل التعليمي و للمتعلمين وإمكاناتهم و اتجاهاته نحو مهنته، إضافة إلى إمكانات المؤسسة و التي يتحكم بجانب كبير منها المستوى الاجتماعي و الاقتصادي للمدرسة. كما تتدخل الأسرة في تحديد هذه الإمكانات من خلال ما تسهم به في تجهيز جماعة الفصل من أدوات وكتب. تشكل هذه الإمكانات بنية يؤدي أي خلل في واحدة منها إلى خلل في تحقيق الأهداف وسير العملية التعليمية.
9- العلاقات التفاعلية :
تعج جماعة الفصل كأي جماعة ضيقة بالتفاعلات بين-شخصية وذلك نظرا لتواجد الأعضاء وجها لوجه؛ وهذه التفاعلات بعضها إجرائي مرتبط بالمهام التعليمية "المناقشة، المساءلة، التعاون على انجاز عمل مدرسي.."، وبعضها وجداني "التعاطف، النفور..."،





تابع القراءة Résuméabuiyad